作为教师，我们都希望学生能在学习知识的过程当中，不仅能做到记住和理解，更能做到应用和迁移。但是，很多时候我们往往事与愿违。把眼光放长远一些，我们常看到这些现象——学生学了写作文，但却写不出好文案；学生学了数学，讲话却没有逻辑；学生学了英语，出了国门却成为哑巴；学了物理却不懂换灯泡；上了劳动课，却把芹菜认成韭菜……学生们学了很多，考的分数也很高，但却不能解决实际生活问题，这很令人尴尬。因此，如何通过教、学、评的有效方式，帮助学生掌握知识，落实核心素养成为了教师们的诉求。想要达成目标，首先需要搞清楚这个问题：有效学习的正确打开方式是怎样的？
想想看，你是如何学会一道菜的？如何学会开车的？如何学会网上购物的？对我来说，人生第一道菜是“西红柿炒蛋”，我对他的学习过程印象深刻。小时候有《劳动》课本，里面有这道菜的做法，老师上课布置任务，要求我们来学习掌握……可一学期过去了，我还是没学会。原因很简单，因为我是个孩子，父母都在身边，一日三餐顿顿不缺，为什么要学自己做菜，我找不到理由。后来，因为周末父母加班忙碌，周末我常常需要独自一人在家。没人做饭，如果我不解决问题，就得饿肚子。于是我开始学习做饭，做最简单且美味的“西红柿炒蛋”，父母先给我打样，确立标准，后来经过我的学习实践、品尝调试，最终掌握了这项技能。回想起来，关于“西红柿炒蛋”的整个学习过程，我以真实事件的需求为驱动，在明确需要解决的问题与目标、需要完成的作品及其标准的基础上，通过工具和脚手架学习及其诊断修改，最终解决问题，完成学习。而这正是我们学会许多技能都曾经历的过程。有效的学习来源于“对真实的，关联度较高的生活任务\挑战\事件的解决。”正如特雷西·K·希尔所说：“真实任务的开发和实施，支持了学习者的发展，强大的真实任务可以改变课堂，使之生机蓬勃，在这样一个充满生机的环境中，学生就能够主动的投入学习，师生就可以充满活力。”所以，知识应该关联和支持生活，学习行为应该来源于真实任务的需求，考试诊断也应该学以致用，应用于实际问题的解决。如此才能深度学习，落实核心素养。而这种经由真实任务驱动，运用获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况的学习方式，就叫做“表现性评价”。
以程序化思维展开，表现性评价包含了如下程序步骤：1.确立目标；2.真实任务驱动；3.诊断标准为先；4.学习与工具指导；5.诊断援助。老师们在教学过程中具体怎么实施，我们一起来看一个案例——古典文学名著交流会。目标像是射箭场的靶心，只有清晰定位，箭才有方向，精准发射。对于五年级的学生来说，能够借助注释和工具策略连贯阅读古典名著，了解名著内容，喜欢并带有热情的阅读名著，学写读后感，这是小学语文部编版五年级下册第二单元（名著阅读单元）的学科要素。这个单元共有四篇中国古典名著节选课文——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。“如何帮助学生有效达成该单元的学习目标”是语文老师们面临的普遍挑战，也是我的挑战。于是，基于课标和单元要素，本着可读、可视、可测的原则，我确立了如下教学目标：A.能用五种阅读策略，阅读古典文学名著及其他书籍，理解内容。
C.能够对《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的创作时代与作者、创作背景、故事内容、评价及其历史地位有了解。特别说明：
1.上述教学目标设计中，可读化是指目标的书写不仅要朝向老师，还要朝向学习，不仅是教学目标，更是学习目标，让每个孩子都能读懂，理解。
2.可视化是指目标的达成要能够看得见，摸得着，应该是一个作品，而不是虚无缥缈的某种感受。
3.可测是指目标的书写，要量化清晰，方便教师和学生进行诊断检测。
人想要做某件事情，一定要有动机，这个动机就来源于需求。这让我想起一部电影“华尔街之狼”电影中，作为销售培训员的莱昂纳多提出一个问题：“请把这支笔卖给我”。大部分销售人员都在夸赞这支笔如何精美和有价值，却没有产生购买行为；直到王牌销售员A开口，他说：“很高兴认识你，请帮我签个名吧……什么？你没有笔，我这里正好有一支。”A通过创造购买需求，成功把笔卖了出去。是的，需求是动机产生的前提。有了学习目标，就有了方向，接下来就需要点燃学生的学习需求，使目标落地。所以就需要通过表现性评价的第二步“真实任务驱动”。格兰特·威金斯认为，真实任务是诞生学习需求，驱动学习力的有效方式，它为学生的学习点燃了探究之火。而一场好的真实任务，同样也应该是考试诊断任务。它应该包含以下几个要素：任务背景、任务角色、任务受众、任务作品或表现。特别说明：
1.任务背景是指：这个任务是在什么背景、处境下完成的。比如是在垃圾处理不当，引发环境污染问题，及其国家大力推广垃圾分类政策的基础上开展的“垃圾分类任务”。
2.人物角色是指：完成该任务的学生，他们担任什么角色。是律师？记者？还是学生。
3.任务受众是指：该任务是为谁而完成，谁来受益。为自己的家庭？社区？还是自己的学校。
4.任务作品或表现是指：该任务的完成需要完成怎样的作品。或呈现什么活动。
亲爱的同学们，书是我们生活与学习的工具，是哺育灵魂的营养品，是慰藉心灵的良药。它富有魔力，带我们畅游知识海洋，获得乐趣与成长。
正如狄金森所说：“没有任何快艇像一本书， 把我们带到遥远的地方，也没有任何骏马，能像一页欢跃的诗篇。最贫穷的人也可如此跨越旅行，而不必被迫为通行纳税……”而冰心先生曾经说：“读书好，多读书，读好书。”而书、特别是经典书籍。则像是一盏明灯，无论我们身处何时何地，总能将生活照亮，给与生活希望。
本月，青岛中学将举行“嗨，诸葛亮！”——看·见古典文学名著分享会，在活动中，每位同学都将cos（装扮）古典名著中自己最喜欢的或与自己最相像的一位人物，并通过海报、书本介绍、戏剧表演等方式，分享该人物所在的中国古典文学名著，以起到学习名著和提高阅读写作技能的作用。为此，青岛中学小学部特别邀请你参与活动。期待你所带来的干货与惊喜。
在这个任务中，学生们需要解决的难题是：如何通过Cosplay剧情表演、写作介绍等方式，使观众清晰了解名著内容及其人物角色的特点。在这个过程中，真实的任务活动提供了学习需求，而Cosplay，海报、剧情表演，这几个热点词语一出现，也瞬间点燃学生的热情。于是我们发布了纸质版的单元任务，其中包含了“学习目标”“学习任务”，这两项内容，使学生能够通过随时翻阅任务单，明确自己当下的学习方向。标准是一把能够帮助人们评估且反馈进步的尺子。他的出现，为学习旅程安装了导航，假使我们能在任务开始前，就明确成功标准，不断反馈，使任务变得清晰、高效。比如一个人旅行的目的地是北京。他检测到达与否的标准可以是：通过A、看站牌；B、听播报；C、手机导航；D、看地标建筑（天安门、长城）这四种方式，明确知道是否到北京站。可如果我没有提前明确标准，那么很可能我会错过，去西藏或者南京，蒙着头在走路。教学也是如此。于是，我基于单元任务和目标，制定出可读化、可视化、个性化分层的诊断标准。可视化：是指让每个标准都能看得见，摸得着，具体清晰，可以检测。个性化分层化：是指根据孩子的不同学力，制定学习标准，满足不同孩子的最近发展区。有了诊断标准，我们就可以在单元任务开始前，把诊断标准发给学生，在师生的共同研读中答疑解惑、帮助每个学生都能熟知、理解任务诊断的成功要求。这样，使学生不但能够成为任务的参与者，更能够成为任务的评估员，在学习中随时能够查漏补缺，自我诊断，作出调整。当学生具备了探究热情和清晰的标准，真实任务便开始了。我们充分发挥小组力量，以组为单位制定了学习进度、汇报时间、解决策略、资源工具等……他们发现，想要在活动中大放异彩，清晰呈现名著故事内容及其人物角色，需要这三个策略步骤：1.学会阅读古典名著的方法。
2.从名著节选回到完整名著本身进行了解。
3.学会介绍名著（书本）的基本框架。
工欲善其事，必先利其器。一方面，可以利用学生自身的经验进行问题解决，另一方面，我也成为工具人，如同哆啦A梦般，在学生疑惑、犯难、毫无进展的必要时刻，提供脚手架工具，推动学习进度。比如为了帮助学生理解故事，解决字词障碍。结合学生们的阅读经验，我总结提供了如下阅读策略方法：A、借助字典、百度搜索来查找读音，理解意思。
B、联系上下文\跳读，猜测语句字词的意思。
C、遇到较难理解的语句，比如“剪子股儿、簧子”不用反复琢磨，只需要理解是物品就可以。
D、借助导读、注释、课后资料袋，了解课文内容
E、通过拓展书籍、百度搜索、影视作品，了解人物形象和故事内容等。
当孩子很难找抓手理解小说情节的时候，我可以通过提供名著梳理工具单、小说三要素（环境、人物、情节），及其四大名著的结构图谱，帮助学生理解和梳理故事信息，理清四大名著的整体故事脉络，在帮助学生从课文学习回到完整名著的故事背景中，串联剧情、感受剧情、分析人物、理解故事、关联生活，感受名著的魅力。因此，在课程结束后，学生们有一个令我惊讶的共识：他们说——老师，经典之所以经典，魅力在于他们都在讲永恒的“事件和思想”。我说，你讲得对。经典的故事里都有“母题，就是中心思想”，这个母题或思想，是全人类无论何时何地，哪个国家、哪个种族都会遇到的问题，且对母题的讨论，会对人有所启发和暗示。再比如，当学生对书写读后感表示困难，无从下笔，不清楚可以写哪些方面的时刻。我作为工具人又出现了，经由孩子的先前经验汇总，我提供了指导建议，并经由练习，完成了学习任务。在最后的展示诊断会上，一个个活泼的宝玉、优柔感性的黛玉、风度翩翩的赵云、神气十足的孙行者，出现在场上，眉眼举止间，表现着自己对书本和人物的理解，在文本人物与自我的编织中，探索着内心深处的每一个角落，感受着经典作品的力量。那一刻，我能深刻感受到孩子们对经典作品的喜爱，对语文学科的热爱，对阅读和写作工具的掌握和应用，对作品和自我生活的顿悟理解。那一刻，经由考试诊断，语文核心素养被真实地看见。在我的教学诊断过程中，无论作品成绩如何，孩子们从来不惧怕评价，也从来不害怕和老师对话。因为，学生清楚——诊断的目的，不在于评定等级，而在于反馈事实，获得建议，修改提高。这两者有什么差异呢？前者叫做评价；后者叫做诊断。诊断朝向了事实判断，目的在于帮助个体发现问题和积极改进；而评价朝向了价值判断，目的在于区别、证明，甚至公之于众的功利性应用。谁不希望在一番努力学习之后，获得正向有帮助建议和指导，并拿到好成绩呢！由此，基于清晰的诊断标准，借助孩子的作品（录音、读后感、cos介绍），我们从教师、学生同伴、学生自身，三个维度进行评价和个性化指导，帮助学生客观了解自身发展水准，获得应有的成长。总结该单元的语文学习：经由对课标的研读和对文本学情的分析，我梳理了单元目标，并向学生发布了真实任务和可读可视个性化的诊断标准，经由师生讨论和工具脚手架的指导使用，使学生掌握了名著阅读和写作的技巧，最终通过任务活动和诊断援助，学以致用，查漏补缺，落实素养，获得成长。实现在评价诊断引领下的，教学练一体化。其实每个学科，每个单元，都可以通过表现性评价为引领，进行系统的教、学、练。比如劳动学科，可以通过“如何在教室进行进行垃圾分类，让最懒的人也愿意参与”这个任务，学习垃圾分类。
比如英语可以通过“十一假期外出，背包里应该准备怎样的物品，请制作清单。”学习英文；
比如综合实践，可以通过“房子设计大赛”学习国家民族地理及其文化特点。
比如道德与法治：可以通过“为自己的学校，制作一分名片。” 了解自己的学校。
……
我们都可以通过表现性评价中的真实任务，建构真实学习。把无聊的学习，变成有趣味的游戏，把机械的考试，变成有意义的任务。在多年的教育摸索和实践中，我越来越清晰的感受到，学习绝不是单向的灌输，考试与诊断也绝不应朝向于机械的试题公式。它应该是一场冒险穿越的故事，这故事里忙碌勇敢的骑士，应该是孩子，他们听到召唤的号角，聚到一起，在故事主题和真实任务的驱动下，团结一心、砥砺前行、解决问题、完成任务，获得成长的美好。而这一切的前提，离不开有效学习的教学设计……它促使每一门学科的每一堂课、都能在表现性评价的引领下，经由系统的教、学、练，变得有意思、有意义、有挑战、有成长，为核心素养的真实落地，提供有力支持。
来源 | 星教师编辑 | 白衣
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